□陳呂芳
英語(yǔ)課程思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)思政教育和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)等，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種在線形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)交流、互動(dòng)環(huán)節(jié)和形式，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供便利，英語(yǔ)教師要發(fā)揮混合式教學(xué)模式靈活性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，為英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革提供新機(jī)遇。
新時(shí)代教育改革下，英語(yǔ)課程思政教學(xué)不僅注重知識(shí)傳授，而且強(qiáng)調(diào)思想品德與素質(zhì)培育，培育全面發(fā)展的人才。英語(yǔ)課程思政通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，將人文關(guān)懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情感等思政元素注入英語(yǔ)知識(shí)與技能教學(xué)體系，彰顯素質(zhì)教育理念，助力學(xué)生獲得廣闊、跨學(xué)科的視野，提高道德素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生可深度參與社會(huì)問(wèn)題討論，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)，養(yǎng)成積極向上的行為方式、價(jià)值觀等，培育創(chuàng)新思維、辯證思維、解決實(shí)際問(wèn)題能力等，提高綜合素質(zhì)。
助力英語(yǔ)作為思政教育載體獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。新時(shí)代教育改革更加強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中的主體地位愈加凸顯?；趯W(xué)生興趣和認(rèn)知水平探究思政教育和英語(yǔ)教學(xué)融合，成為外語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)方向和必然趨勢(shì)。在英語(yǔ)課程中滲透思政元素能夠通過(guò)跨文化對(duì)比和分析教學(xué)提升學(xué)生對(duì)多元文化的辨別能力、包容能力，這也是思政教育和培育英語(yǔ)人才的重要訴求。而混合式教學(xué)模式恰與數(shù)字化教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)相契合，其主張的線下協(xié)作與線上自主探索雙軌機(jī)制，彰顯出獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，可通過(guò)多模態(tài)教育資源浸潤(rùn)培育學(xué)生思政觀念和文化意識(shí)。
多途徑發(fā)掘思政元素
完善英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容
以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歐美文化。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略、探索中西方文化特色，教師在講解西方文化節(jié)日、民俗、飲食等內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知中西方文化共通性、差異性，在文化內(nèi)容對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知認(rèn)同。英語(yǔ)教師還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)掘教材資源中涵蓋的人文主義、集體主義、民族主義、社會(huì)主義等思政元素，結(jié)合數(shù)字化平臺(tái)研讀英語(yǔ)課程思政內(nèi)容的現(xiàn)代價(jià)值、新表現(xiàn)形式等，借助混合式教學(xué)模式更新教學(xué)內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生研讀文學(xué)、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞等不同題材形式的英語(yǔ)篇章，賞析英語(yǔ)詩(shī)歌內(nèi)容、梳理英語(yǔ)文化發(fā)展歷史、了解中西方國(guó)家社會(huì)制度差異的歷史淵源、理解中西方社會(huì)民生問(wèn)題、掌握中西方新聞話語(yǔ)表達(dá)方式等；發(fā)掘不同英語(yǔ)篇章涉及的中西方文明禮儀、誠(chéng)信、商業(yè)文化等知識(shí)，培育學(xué)生道德素養(yǎng)。借助在線視頻、音頻、圖文等多元化媒介，合理刪減或者增補(bǔ)英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化成果等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中西方文化內(nèi)容的有效平衡，基于此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化語(yǔ)言語(yǔ)法、句法運(yùn)用方式，以及交際技巧等理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和思政的興趣，引導(dǎo)其在真實(shí)語(yǔ)境中深刻理解英語(yǔ)課程思政內(nèi)容。成立英語(yǔ)課程思政教研組，整合混合式教學(xué)模式、英語(yǔ)教學(xué)與思政文化元素育人優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)發(fā)掘英語(yǔ)語(yǔ)言與思政文化教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，編寫英語(yǔ)課程思政校本教材，著力培育學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技文化的能力，助力學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。
兼顧整體與個(gè)性需求
創(chuàng)新多元教學(xué)方法
教師可借助虛擬現(xiàn)實(shí)、智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等載體，創(chuàng)新情景模擬教學(xué)法，營(yíng)造漢服文化、陶瓷文化、晉商文化、徽商文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化交際場(chǎng)景、商務(wù)談判場(chǎng)景，以及中西方文學(xué)典籍翻譯交流會(huì)場(chǎng)景等，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)。據(jù)此，不同學(xué)校教師可通過(guò)線上英語(yǔ)教研社區(qū)等智慧教育云平臺(tái)進(jìn)行集體教研，共享英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)模式實(shí)踐成果。對(duì)于存在的問(wèn)題，商討解決方案，共建教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)；發(fā)掘地方特色文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成果、區(qū)域之間跨文化交際活動(dòng)成果等教學(xué)資源，不斷更新案例數(shù)據(jù)庫(kù)。基于課程思政理念，英語(yǔ)教師從數(shù)據(jù)庫(kù)中篩選案例組織案例教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活、學(xué)習(xí)實(shí)際情況，深入剖析英語(yǔ)語(yǔ)言、思政知識(shí)代表的社會(huì)意義、文化內(nèi)涵，提升英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、英語(yǔ)講述生活和學(xué)習(xí)故事的能力。尤其應(yīng)關(guān)注整體化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)之間的結(jié)合、統(tǒng)一，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，兼顧整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、個(gè)體學(xué)習(xí)需求和學(xué)術(shù)研究需求，合理制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，靈活組織人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等不同教學(xué)方式。在整個(gè)過(guò)程中，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生英語(yǔ)思政學(xué)習(xí)的階段性成果、精準(zhǔn)分析學(xué)生優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生分配適合的角色，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中練習(xí)、鞏固英語(yǔ)與思政知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)感，推進(jìn)文化素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、交際能力內(nèi)化為學(xué)生軟實(shí)力，彰顯思政教學(xué)法創(chuàng)新成效。
項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)賦能
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
混合式教學(xué)模式為項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)提供了新途徑，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)模式，直接助力教師設(shè)置與英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的任務(wù)?；谏鐣?huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育，教師設(shè)置文化傳承、科技創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)、新質(zhì)生產(chǎn)力、公益服務(wù)等不同主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言、創(chuàng)新性思維、思政理論知識(shí)完成不同主題的社會(huì)實(shí)踐。教師還可將教學(xué)項(xiàng)目與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合，依托“一帶一路”倡議、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶生態(tài)議題、大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)部署等設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)國(guó)際商務(wù)談判、綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，綜合體察跨文化交際倫理、綠色發(fā)展觀、語(yǔ)言輸出技巧、職業(yè)道德等；教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)中西方文化認(rèn)知沖突，在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)思政元素進(jìn)行柔性轉(zhuǎn)化，最大程度規(guī)避形式化拼接、機(jī)械嫁接形式的英語(yǔ)與思政融合實(shí)踐教學(xué)誤區(qū)。鑒于混合式教學(xué)模式發(fā)展以智能技術(shù)為載體，混合式教學(xué)模式與數(shù)智技術(shù)可以共同賦能英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，需要英語(yǔ)、思政教師不斷提升數(shù)字化素養(yǎng)，提高數(shù)字化勝任力，參與構(gòu)建仿真英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練系統(tǒng)，將算法倫理進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，使得思政元素更加廣泛地滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷推進(jìn)英語(yǔ)課程思政數(shù)智化轉(zhuǎn)型，同時(shí)增加自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課程思政項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中操作數(shù)字工具，提升數(shù)字倫理、數(shù)據(jù)安全意識(shí)，感知數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)的人文邊界，在實(shí)踐中有效提升思想道德水平，保障項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)方向正確。
深入運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式
優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
CIPP評(píng)價(jià)模式涵蓋背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)四大核心階段，以教育決策為中心，以全程、全員和全方位育人為指導(dǎo)思想，重視診斷性與結(jié)果性評(píng)價(jià)于一體，為教育評(píng)價(jià)提供操作性較強(qiáng)的實(shí)施框架。而英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)目標(biāo)在于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，需要兼顧評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面，進(jìn)一步完善英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。應(yīng)深度應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程思政教學(xué)全過(guò)程。背景評(píng)價(jià)階段，針對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查，了解慕課、SPOC等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況，教師教學(xué)大綱、課件、教案等的準(zhǔn)備情況，教師對(duì)“英語(yǔ)+思政”教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的理解、課程思政素養(yǎng)情況等；輸入評(píng)價(jià)階段，聚焦英語(yǔ)課程思政教學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定是否突出價(jià)值引領(lǐng)作用、英語(yǔ)課程思政總目標(biāo)和單元目標(biāo)之間是否銜接等問(wèn)題，評(píng)價(jià)線上與線下英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)是否銜接，教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘是否與目標(biāo)相契合等；過(guò)程評(píng)價(jià)階段，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)涵蓋英語(yǔ)課程思政教學(xué)課前、課中、課后環(huán)節(jié)，輻射教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)總結(jié)等；結(jié)果評(píng)價(jià)階段，側(cè)重評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程思政教學(xué)成果和影響，涵蓋學(xué)生英語(yǔ)與思政知識(shí)、技能、價(jià)值觀及情感態(tài)度等方面。不同評(píng)價(jià)階段，皆需兼顧教師和學(xué)生主體，教師需發(fā)揮英語(yǔ)課程思政教學(xué)督導(dǎo)作用：在背景評(píng)價(jià)階段，教師負(fù)責(zé)聽(tīng)課、評(píng)課，在輸入評(píng)價(jià)階段，教師負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)價(jià)量表檢測(cè)工作，在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)階段，教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集、課后反思等工作，在教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)階段，教師組織公正透明的期末考試等測(cè)試，完善學(xué)生學(xué)情追蹤檔案建設(shè)。學(xué)生則需積極執(zhí)行各類評(píng)價(jià)活動(dòng)，完成教師委派的各類評(píng)價(jià)任務(wù)，構(gòu)建師生協(xié)同評(píng)價(jià)體系，共同提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。
混合式教學(xué)模式并非線上與線下教學(xué)的疊加，而是傳統(tǒng)教育與數(shù)字教育的深度融合，致力于完善傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為英語(yǔ)課程思政教學(xué)創(chuàng)造更加廣闊的空間。混合式英語(yǔ)教學(xué)模式下英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革乃長(zhǎng)期、系統(tǒng)工程；不同類型、不同層次學(xué)校還需加強(qiáng)英語(yǔ)課程思政學(xué)情調(diào)研，依據(jù)自身資金規(guī)劃、學(xué)生英語(yǔ)水平、思想道德水平、教師數(shù)字素養(yǎng)等，構(gòu)建特色化的混合式教學(xué)模式模型，創(chuàng)新英語(yǔ)課程思政教學(xué)空間，提高英語(yǔ)與思政融合教學(xué)效率。
本文系湖北省教學(xué)改革研究項(xiàng)目：線上線下混合式外語(yǔ)類一流課程建設(shè)探索與實(shí)踐——以“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法”為例（編號(hào)：2024499）；教育部職業(yè)外語(yǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展研究課題：思辨能力與價(jià)值引領(lǐng)雙維驅(qū)動(dòng)：應(yīng)用型本科職業(yè)外語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)創(chuàng)新研究（編號(hào)：WYJZW-202513487HB）階段性成果。
（作者系荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）