□孟令芳
在創(chuàng)新驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，亟須突破傳統(tǒng)教學模式的局限，與“雙創(chuàng)”教育實現(xiàn)深度融合。邏輯教育作為連接價值引領(lǐng)與創(chuàng)新實踐的重要橋梁，其融入思政課教學的具體實踐路徑具有重要的探索價值。本文立足于教學實踐，從三個維度系統(tǒng)闡述邏輯教育賦能思政課育人的實踐方案。
運用邏輯分析方法深化價值認知，明確創(chuàng)新方向。在思政課教學中有效運用邏輯分析方法，是幫助學生建立理性認知、堅定理想信念的重要實踐路徑。首先，在課堂教學環(huán)節(jié)，應(yīng)當設(shè)置“邏輯謬誤辨析”專題模塊。教師可選取社會熱點問題與歷史現(xiàn)象作為分析素材，例如在解析歷史虛無主義時，不僅要指出其錯誤實質(zhì)，更要通過分組討論、情景模擬等方式，指導學生運用邏輯工具識別“虛假因果”“以偏概全”“偷換概念”等典型謬誤。這種實踐訓練能夠使學生在主動參與中掌握邏輯分析方法，從“被動接受結(jié)論”轉(zhuǎn)向“主動批判辨識”。其次，在價值引導方面，需要設(shè)計“創(chuàng)新價值論證”實踐項目。教師可引導學生圍繞“個人理想與國家需要”“創(chuàng)新驅(qū)動與民族復興”等主題，運用邏輯推理構(gòu)建完整的論證鏈條。通過組織論證寫作、主題演講、辯論賽等多樣化形式，使學生在邏輯建構(gòu)中深入理解“為何而創(chuàng)”。例如，可以要求學生就某一科技創(chuàng)新領(lǐng)域撰寫論證報告，通過充分的事實依據(jù)和嚴密的邏輯推理，闡述該領(lǐng)域創(chuàng)新對國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義。進而幫助學生在價值認知層面建立起堅實的邏輯基礎(chǔ)，真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代意義。
借助邏輯推理工具優(yōu)化創(chuàng)新流程，提升創(chuàng)業(yè)實效。將邏輯推理工具系統(tǒng)運用于“雙創(chuàng)”實踐全過程，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目科學性與可行性的關(guān)鍵舉措。在項目問題發(fā)現(xiàn)階段，需訓練學生運用歸納推理分析市場數(shù)據(jù)。教師可指導學生設(shè)計科學的調(diào)研方案，通過問卷調(diào)查、深度訪談、實地考察等方式收集一手資料后，運用歸納法從大量現(xiàn)象中提煉共性規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真問題，避免“偽創(chuàng)新”。在方案構(gòu)思設(shè)計階段，要培養(yǎng)學生運用演繹法推演解決方案的能力。在教學實踐中可設(shè)立“邏輯工作坊”，邀請創(chuàng)業(yè)導師和思政老師共同指導學生運用邏輯工具進行項目可行性分析，按照“問題界定—方案假設(shè)—邏輯推演—實踐驗證”的完整流程進行項目設(shè)計，此過程要特別強調(diào)概念明確、推理嚴密，學生需對其創(chuàng)新方案的每個環(huán)節(jié)都能給出合乎邏輯的解釋。在論證與決策階段，應(yīng)當建立嚴格的邏輯審查機制。組織項目論證會，通過同行評議、專家評審等方式檢驗論證的嚴密性，著重考查學生的推理鏈條是否完整、證據(jù)是否充分、結(jié)論是否可靠。這種實踐訓練不僅能提升項目的科學性，更能培養(yǎng)學生嚴謹求實的創(chuàng)新態(tài)度。
通過邏輯思辨訓練筑牢倫理底線，規(guī)范創(chuàng)新行為。在思政課中開展邏輯化的倫理思辨訓練，可有效規(guī)范創(chuàng)新行為、引領(lǐng)創(chuàng)新方向。教師可設(shè)計“科技倫理辨析”實踐模塊，組織學生對人工智能、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等領(lǐng)域的典型案例（如“大數(shù)據(jù)殺熟”“算法歧視”“基因編輯”）進行分析，引導學生運用邏輯一致性原則進行倫理推理。在教學方法上，采用案例研討、情景模擬、角色扮演等形式，要求學生運用概念明確性原理界定“隱私”“公正”等核心倫理概念，通過邏輯一致性原則檢視創(chuàng)新行為是否符合倫理規(guī)范，訓練學生系統(tǒng)分析創(chuàng)新行為與社會主義核心價值觀的符合程度。例如，可以組織學生就某一科技創(chuàng)新可能帶來的倫理影響進行正反方辯論，在辯論過程中強化邏輯規(guī)范的運用。同時，鼓勵學生在創(chuàng)業(yè)項目中設(shè)立“倫理審查”環(huán)節(jié)，組織倫理辯論會，撰寫倫理風險評估報告，在實踐中培養(yǎng)學生對創(chuàng)新行為的倫理自覺，確保創(chuàng)新成果更好地服務(wù)社會發(fā)展。
邏輯教育融入思政課教學是一項系統(tǒng)工程，需要從課程設(shè)計、教學方法、師資建設(shè)等多個層面協(xié)同推進。高校應(yīng)當開發(fā)系統(tǒng)的邏輯訓練課程模塊，創(chuàng)新實踐教學方法，加強師資隊伍的邏輯素養(yǎng)培訓，并建立科學的評價機制。只有將邏輯教育真正落到實處，才能有效打通價值引領(lǐng)與創(chuàng)新實踐的通道，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供堅實支撐，這既是新時代高校立德樹人的必然要求，也是服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的務(wù)實之舉。
本文由中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目中國民航大學專項資助，項目號是3122021102。
（作者單位：中國民航大學馬克思主義學院）